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从媒体上得知，上海交通大学宣布将与北京大学、清华大学、复旦大学、浙江大学、南京大学、中国科学技术大学、哈尔滨工业大学、西安交通大学等颁9高校及同济大学、大连理工大学、重庆大学共建中国“慕课”。这项被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”，呈现“未来教育的曙光”的在线课程技术由此渐为人知。

“慕课”，英文名称为“惭翱翱颁厂”，不同于传统的通过电视广播、互联网、辅导专线、函授等形式的远程教育，也不同于教学视频网络共享，更不同于学习软件或在线应用。它是包含课程、课堂教学、学生学习进程、学生的学习体验、师生互动过程等的“大规模、开放式在线课程”。

虽然，目前对“慕课”的应用还在大学，但不可否认，这种融教学与评价为一体的在线课程体系，在不远的将来不可避免会将触角延伸到基础教育阶段。到那个时候，学校的课程内容，课堂的教学方式乃至教学的评价标准都将彻底翻转。教师也罢，教育管理者也罢，都必然面临一次彻头彻尾的冲击，教师群体的观念的变革刻不容缓。

首先，教师要变保守心态为开放视野。十几年前吧，在学校听课，总会有一些老资格的教师对授课教师采用多媒体教学愤愤不平，常常会在评课的时候补上一句，哪一天这个老师拿一支粉笔就能上课，那才是真水平。时至今日，也有一些学校还在要求教师必须手写教案，反对电脑备课。时代的进展总是以科学技术的突飞猛进为标志。心态保守者，总不免片面夸大新兴技术的负面作用，攻其一点不及其余，看到多媒体教学下教师某些技能的弱化，没有看到新媒介下学生学习的有效；看到了电脑可以玩游戏，没有看到电脑更可以用来学习。由此无视一个真理：那就是科技发展，教育的手段，乃至教育的内容，都会自然变革，这是历史的常态。心态不开放，眼光不长远，则不免固步自封，难以前行。

其次，教师要变学业至上为多元发展。《新京报》有则新闻颇值得玩味：说的是北京理工大学大一新生周明（化名）在寝室使用电脑时，被辅导员收走。在签署“‘十一’把电脑带回家”的保证书后，才被允许取回。该校学工部表示，此举是希望让学生建立良好的学习习惯。当教师观念中认为所有学习的出发点都是为了所谓的学业成绩时，所有的新兴技术都无足轻重了，因为靠重复性的机械记忆已经足够。只有以多元发展眼光看待学生，那些电脑信息技术带给学生的开阔视野，对学生形成独立意志品质的巨大价值才会被教育者发现。

最后，教师要变被动学习为主动学习。一个人总是容易以旧有知识来判断当下问题，当新的事物出现的时候，认知并予以正确的接纳，需要一个漫长的学习过程，拒绝则容易得多。于是当利弊共存的新兴技术出现时，为了免于学习的痛苦，干脆选择了连孩子带着水一起泼了出去。这和爱因斯坦发表广义相对论时，大多数物理学家群起而攻之是一个道理。面对科学技术发展，摆在今日教育者面前的挑战远不是靠这种闭目塞听所能解决，与其坐等被推动，不如未雨绸缪主动学习。

科学技术，从来都不是阻碍教育发展的洪水猛兽。当年，任鸿隽、胡适身体力行，知科学和教育结合之宝贵。今日，观念变革了，则更知科学技术带给教育的机遇正在到来。